Домбровская Татьяна Владимировна,

 воспитатель МБДОУ «ДС № 353 г. Челябинска»

Детское наставничество в разновозрастной группе дошкольного образовательного учреждения

Наставничество в широком смысле рассматривается как процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником. В обязанности наставника входило не только обучение молодого человека специальности, но его политическое и нравственное воспитание [1].

Наставничество широко используется в педагогической практике, так это наиболее естественный и эффективный способ передачи знаний и умений от опытного и знающего представителя старшего поколения начинающим специалистам. Такая технология получения знаний, умений, опыта, навыков и компетенций работает гораздо быстрее и эффективнее, чем другие способы (учебные пособия, самообразование).

Инструмент наставничества традиционно используется и в детском коллективе. Достаточно вспомнить, как в советской системе образования широко применялась шефская помощь, когда хорошо успевающие ученики помогали отстающим в виде шефской помощи.

Наставничество в дошкольном коллективе имеет свою специфику. В дошкольном коллективе наставничество в формате «ребенок-ребенок» больше проявляется как равное взаимодействие, где наставник-ребенок передает свой опыт, становясь старшим товарищем в рамках образовательного процесса. Дети-наставники, являясь более старшими и опытными,  являются поддержкой для младших ребят, помогают им в социализации и развитии, передавая опыт и знания, формируя доверие и уверенность в себе, а не просто выполняя роль шефа. Это помогает младшим детям быстрее адаптироваться, а старшим – развивать ответственность и лидерство, создавая систему взаимопомощи в коллективе.

Особенно естественно проявляется детское наставничество в разновозрастной группе.

Разновозрастная группа – это сообщество детей, когда в одном коллективе находятся дети разного возраста и уровня развития. В нашем детском саду в одной группе дети с 3 до 7 лет. Такая группа – как большая семья, где дети хорошо знают друг друга. В такой группе не нужно искусственно создавать условия для наставничества: выбирать специальное время, приглашать детей из одной возрастной группы в другую, планировать взаимодействие детей. Дети могут стесняться взрослых, а со сверстниками или даже детьми чуть старше им легче раскрыться. Разновозрастная группа моделирует реальную социальную среду, где младшие развиваются быстрее, подражая старшим, а старшие учатся ответственности и заботе. 

Зачастую наставничество в разновозрастной группе возникает спонтанно: в группу приходят малыши, и у более взрослых ребят возникает естественная потребность помочь младшему ребенку. Наставляемый получает социальный опыт, впитывает «модель» наставника, т.к. через год-два уже сам начнет помогать вновь прибывшим малышам. В этом случае педагогу необходимо поддержать порыв старшего ребенка, подкрепив публичной похвалой.  

Однако для решения педагогических задач требуется более организованное и целенаправленное наставничество.

Первый вопрос – как педагогу выбрать наставника?

Отметим, что детское наставничество – абсолютно добровольный вид деятельности. Если закрепить одного ребенка за другим «приказом», наставник не будет выполнять поручение с удовольствием, а может даже отказаться и замкнуться в себе. Поэтому педагог наблюдает, выявляет интересы детей, симпатии ребят друг к другу, фиксирует, что у ребенка получается лучше, в какой области он может проявить свои лидерские качества.

Если воспитатель замечает, что один из старших детей «выбрал» малыша, о котором ему хочется заботиться, то можно закрепить за ними постоянное шефство и объяснить старшему ребенку, в какой конкретно помощи нуждается малыш.

Задачи наставничества могут варьироваться от простых (например, помощь в одевании и раздевании, аккуратном складывании вещей) до более сложных (обучение играм, совместная продуктивная, трудовая деятельность). Цели должны быть реалистичными и достижимыми, чтобы оба участника процесса чувствовали успех и удовлетворение.

Система детского наставничества хорошо показывает себя в дежурстве, трудовых поручениях, режимных моментах. Например, у нас бригады дежурных сформированы по разновозрастному принципу. В группе организовано 5 дежурных бригад по числу дней недели. В бригаде по 4-5 человек. В команде обязательно старший ребенок (или ребенок, хорошо знающий и выполняющий обязанности дежурного), а также ребенок среднего возраста и малыш. В обязанности старшего входит распределять поручения между детьми, показывать алгоритм действий и следить за правильностью его выполнения, помогать младшим товарищам. 

По такому же принципу, дети распределены в команды «Мы – помощники взрослых». За каждой командой закреплены центры активности в группе. В обязанности детей входит поддержание порядка в закрепленном за ними уголке. Ребенок-наставник обучает младших детей наводить порядок, раскладывать игрушки и оборудование по местам, следить за их сохранностью. Наставник показывает пример ответственного отношения к порученному заданию: умение и желание доводить начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо. Закрепленные за командами уголки в течение года меняются.

Наставничество может быть кратковременным. Например, при выполнении трудовых поручений. Воспитатель, понимая, у кого из старших детей, какие виды труда получаются лучше, могут к ним прикрепить в качестве подшефных детей среднего и младшего возраста. Дети старшего возраста уже могут самостоятельно участвовать в уходе за растениями и выступать в роли наставников. Подшефные ребята под руководством наставника помогают поливать растения и протирать крупные листья, попутно старший ребенок может рассказывать о растении, его частях. Средние ребята выполняют более сложные задачи (опрыскивание, рыхление). Старшие могут  участвовать в пересадке, обрезать сухие листья, осваивая более ответственные трудовые поручения под руководством воспитателя.

Наставничество может проявляться ситуативно: увести малыша на занятие, помочь спуститься и подняться по лестнице при выходе на прогулку, отряхнуть снег после прогулки и т.д. Таким образом «в разновозрастной группе детского сада особую роль играет принцип ролевого участия, такт как старшие снимают с педагога различные функции по уходу за малышами и эти функции с успехом выполняет» [2, с 91.].

Эпизодическое наставничество ярко проявляется в игровой деятельности. В игре наставничество проявляется самым естественным способом. Исследования психологов показывают, что развитие и обучение игре у младших дошкольников происходит не только через взрослых, но и через старших дошкольников. В наших разновозрастных группах старшие дети с удовольствием берут малышей в сюжетно-ролевые игры, обучая их в процессе созданию и трансформации игровой среды, ролевому поведению, межличностному взаимодействию. В игре формируются навыки коммуникации, дети учатся находить компромиссы и решать конфликты. На предложение старших детей поиграть в дидактические, настольные игры малыши также откликаются с большим желанием. Таким образом, игровые действия и правила игры передаются из поколения в поколение без непосредственного участия взрослых. Взаимодействуя друг с другом, дети учатся понимать эмоции, развивают эмпатию и способность сочувствовать и помогать другим. Приобретая эти навыки и знания, ребенок будет более уверенным в новой обстановке, что поможет ему избежать стрессов при переходе из одной возрастной группы в другую.

Таким образом, целью организации детского наставничества в разновозрастной группе является развитие личности ребенка и создание благоприятной эмоциональной среды для личностного роста каждого воспитанника, что в свою очередь способствует раскрытию его эмоционально-волевых, лидерских качеств и творческого потенциала.

Система наставничества в детском саду – это мощный инструмент для всестороннего развития детей. Она способствует улучшению социальных навыков, укреплению межличностных связей и созданию благоприятной атмосферы в группе. Правильная организация и контроль этого процесса помогут сделать пребывание детей в детском саду максимально полезным и приятным.

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.

2. Едакова И., Колпакова В.  Разновозрастные группы. Из опыта организации // «Дошкольное воспитание» № 6, 2010.